EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Y LA EFECTIVIDAD DE LA INSTRUCCIÓN.
Por Lic. José Elías Coello S.
INTRODUCCIÓN
Todo planificador de la docencia quisiera asegurarse de que su tema o curso son valiosos para el aprendizaje escolar. Lo anterior quiere decir, que desearía saber cuando menos, si su curso o sistema planificado "funciona", es decir, si sirve para alcanzar los objetivos.
Los indicios de calidad de un producto o sistema de enseñanza, se obtiene mejor a partir de los datos reunidos sistemáticamente. Los medios de colectar, analizar e interpretar dichos datos se llama en conjunto "métodos de evaluación" que es sobre lo que trata este artículo.
Los datos que se buscan, en el empeño cuyo fin es evaluar la enseñanza, deberá estar dirigido a responder por lo menos las siguientes preguntas.
¿Cuál es el nivel de logros de los alumnos que ingresan al sistema de aprendizaje?
¿ En qué medida se han alcanzado los objetivos de enseñanza establecidos?
¿En qué medida los procedimientos de instrucción empleados fueron los que mejor funcionaron?
Darle respuesta a tales preguntas será el eje principal de este artículo, que como se verá, a su vez hacen surgir otras interrogantes a las que es necesario responder con prioridad. En esta forma tenemos:
LA DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR.
Para la mayoría de los profesores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso lo que están haciendo con ello es medir el aprovechamiento escolar.
La calificación así derivada, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza.
No obstante, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la otorgamiento de calificaciones nos quedamos con el paso inmediato anterior (que es el de la revisión de los resultados de los exámenes). Se recomienda analizar los exámenes con los alumnos.
En consecuencia, la acción de medir y evaluar la podremos definir de la forma siguiente:
Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina lo largo de una mesa, o el peso de un objeto, etc., se efectúa una medición.
EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación. Hacemos una evaluación cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el alumno no está motivado, es honesto, es demasiado lento, etc., se toma nota de la magnitud de una característica, se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación.
En consecuencia, la evaluación se puede definir en la forma siguiente:
La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: En primer lugar la evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que empieza incluso, antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. En tercer lugar, la evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información que le facultará para decidir como progresa la instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorar para la próxima vez.
EVALUACIÓN POR REFERENCIA A LA NORMA
Evaluación por referencia a la norma: es cuando se compara la ejecución de un alumno con la de los otros y se emite un juicio sobre la base de la comparación, es decir, cuando decimos que el alumno (x) está por encima del nivel medio y que el alumno (y) esté por debajo. En igual forma, cuando se califica mediante una curva. Para dar una idea más clara sobre este punto considérese el siguiente ejemplo; si se tienen cinco computadoras en mal estado podríamos medir la amplitud de las fallas y decir: "la computadora número tres es la que mejor funciona", o sea , ninguna funciona pero la número tres es la mejor de ellas". Esta es evaluación por referencia a la norma. Al calificar, la computadora número tres, lo haríamos a partir de una evaluación con respecto a la norma.
2. EVALUACIÓN POR REFERENCIA A CRITERIO.
Evaluación por referencia a criterio ocurre cuando comparamos una medida con un estándar objetivo y no con otra medida. Por ejemplo, si se quiere evaluar las computadoras del caso anterior se puede decir que "ninguna funciona", por cuanto estamos comparando la situación de dichas computadoras con el criterio de operacionalidad y se juzga que ninguna lo satisface.
C. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales y formales que puede adoptar, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.
1. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas.
a. Propósito: Tomar decisiones pertinentes a fin de una mayor eficiencia del hecho educativo.
b. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
c. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
d. Instrumentos preferibles: básicamente, pruebas objetivas estructuradas explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
e. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje tomando las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuanta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa, para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se habla de evaluación formativa: Cuando se desea averiguar si los objetivos de enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer, para mejorar el desempeño de los educandos.
a. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza eln el proceso de enseñanzaaprendizaje.
b. Función:
1) Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2) Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3) Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4) Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5) Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6) Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
c. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
d. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
e. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
3. EVALUACIÓN SUMATIVA
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
a. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
b. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de, los contenidos incluidos, pudiéndose observar, a partir de los resultados, los logros alcanzados a nivel individual.
c. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo, partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
d. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los
incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
e.Manejo de resultados: cambio de puntajes en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere en una descripción detallada del por qué de tales calificaciones ya, que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
D. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Para elaborar un instructivo de evaluación razonablemente aceptable, en base a criterios, se deberá considerar si los objetivos están formulados de una manera clara y coherente, ya que en muchos casos la mayoría de dificultades derivan de nuestros propios objetivos. En todo caso, se trata de preparar solamente items que exijan al estudiante demostrar que puede ejecutar lo que el objetivo exije, y bajo las condiciones que lo requiere. En otras palabras, los items se preparan teniendo en cuenta las condiciones y la ejecución adecuada al objetivo que se desea lograr. En la práctica, prepararlo resulta más difícil que decirlo.